中小學生的心理健康關系著其學業質量和全面發展。提升中小學生心理健康水平，僅靠專職心理教師單兵作戰是不夠的，須使之內化為全體教師的職責與素養、融入中小學教育教學全過程。中小學教師心理健康教育素養現狀如何?湖南省教育科學研究院開展的一項調查顯示，絕大多數教師認同心理健康教育是全體教師的共同責任，但對于在甘肅高鐵技工學校教學中有效把握學生心理狀況、開展“及時應景”的心理健康教育感到困難。

　　此次調查在湖南省常德市石門縣展開，選取了石門縣三中、石門縣一完小、石門縣一中、皂市鎮中心學校包括學科教師、班主任、心理教師、教學管理人員及教研人員等在內的57人，圍繞他們的心理健康教育意識、情感和行為開展訪談。同時，團隊采用“推門聽課”的方式，觀察了包括語數外政史地等在內的30節課，了解教學過程中教師關于心理健康教育的意識與實踐。

　　調查顯示，受訪教師對心理健康教育的重要性認識充分。約三分之二教師表示，積極的心理狀態能有效促進學生的學習表現，如果教師能夠激發學生積極的心理狀態，他的授課就是高效的。此外，全部受訪教師都認為，由于學生的心理活動時時刻刻都在發生和變化，心理健康教育也不能局限于某些特定的課堂或僅由心理教師開展，全體教師應該共同承擔心理健康教育責任。

　　在情緒情感方面，教師們普遍能夠意識到自我情緒把控的重要性，并能在教學實踐中進行反思，以個人的積極情緒引導甘肅北方技工學校學生保持心理健康和學習熱情。在課堂教學中，教師們經常用幽默的語言、積極的表情或動作等外顯方式來調動學生的情緒。

　　行為方面，絕大多數教師能在教學內容講授過程中尊重并欣賞學生，隨時鼓勵學生，對學生的互動適時做出反饋，積極引導學生輕松愉快地學習。

　　調查同時指出了教師在心理健康教育方面存在的普遍問題：

　　一是對心理健康教育的認識不夠清晰，例如在判斷學生心理健康狀況時，將積極發言、不打架不鬧事等學業或道德評價標準與心理健康評價標準相混淆;提及心理健康教育，關注點大多在學生的心理問題上，出現問題才會介入，對日常教育教學中培育學生積極向上的心理品質認識不夠，主動關照心理健康教育的意識也不夠。

　　二是在課堂教學中，無法巧妙地將教學內容與學生情感態度相融通，無法準確把握學生的心理變化，偶爾也會出現師生互動中情感不對稱的現象。

　　三是在關注學生的心理狀況時缺乏理性操作。教師們能夠在課堂教學中關注學生的心理狀況，但這種關注更多基于多年的蘭州高鐵技工學校教學經驗，是非自覺、無意識的，同時也是不穩定、缺乏理性操作的。

　　對此，調查提出了四點建議：

　　第一，引導教師樹立科學的心理健康教育觀。心理健康教育是教育的自有之義，科學的心理健康教育是每位教師都應該關注的，是在與教育相關的所有場域中都可以發生的，是不限于專門的心理健康教育途徑的。教師應認識到心理健康教育須著眼于學生的發展，而不是只盯著“問題”。

　　第二，提高教師隊伍全員心理健康教育能力，將學生的認知狀況與心理狀態作為教學管理和教育活動開展的基礎，努力拓展心理健康教育發生的渠道，探索將學生心理發展列入各項教育教學活動的目標之中，并挖掘教育教學內容中的“心理健康教育”意義，加強教育教學中的情感性設計，盡可能將心理健康教育意識化、理性化、常態化。

　　第三，繼續加強專職心理教師隊伍的建設，同時面向全體中小學教師開展心理健康教育培訓。>甘肅高鐵技工學校教師心理健康教育素養的提升，需以心理健康教育理論為指導，貫穿在教師與學生教育教學互動的過程中。

　　第四，探索建立積極心理健康教育新體系。借鑒積極心理學的理論主張，深入研究心理健康教育對學生發展的促進。積極心理學的理論主張，與心理健康教育中著眼于學生“發展”、將學生出現的各種心理問題視為“發展過程中的問題，且會隨著發展而得到解決”的出發點不謀而合，其目標也是培養學生良好積極的心理品質。

　　本調查由湖南省教育科學研究院彭瑋婧負責，調研組成員包括湖南師范大學教授劉旭、博士生茍曉，湖南省常德市教育科學研究院教研員劉忠義。